信息索引号 | 00250030-8/2023-29452 | 公开方式 | 主动公开 |
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发布机构 | 区教育局 | 公开范围 | 面向全社会 |
备注/文号 | 公开时限 | 长期公开 | |
生成日期 | 2023-12-27 | 发布日期 | 2023-12-27 |
附件 |
发布日期: 2023-12-27 11:05:40 点击率:
拱墅区作为浙江省小学生综合评价改革试点区,坚持全面育人,基于课程标准,区域整体推进,部分先行校、试点校基于校情,积极探索,构建了科学易行、富有特色的学生评价体系,也取得了一些阶段性研究成果,让我们聚焦“表现性评价”,探析“拱墅教育小学生综合评价改革成果”
表现性评价“点亮”日常课堂教学
杭州大关小学教育集团
在素养导向和新课程的背景下,借助评价改进与激励学生的成长是课程改革的实际问题。杭州大关小学教育集团以表现性评价为切口,开展了整体视域下的学科单元表现性评价研究。
基于素养培育的大单元表现性评价模型
在进行学科大单元表现性评价设计时,要确保测评方法能与大单元目标素养紧密结合,从而让教师能够有效观察到学生在单元任务、活动中的行为表现以及行为表现与素养目标的联系。以小学科学学科为例,框架设计如下:
目标定位:
立足单元大概念,确立学习表现目标
在确立单元评价的目标前,首先要考虑大单元中哪些素养目标适用于使用表现性评价,需要考察和评价学生的哪些素养表现,再进一步确定学生单元学习后期望达到的学习成果。通过目标定位,让教师心里亮堂起来,更加有底气。
任务重构:
立足思维高阶性,构建表现性任务
确立学习表现目标后,需要构建一个指向高阶思维的表现性任务,以引出学生真实、稳定的学习表现。教师可以将任务拆分成不同逻辑关系的子任务,并依据逻辑关系来设计单元学习内容,助推学生思维随疑而动、随问而变。通过任务重构,让教师眼前亮起来,更加有方向。
量表适切:
立足学习历程,设计多元评价工具
表现性评价在单元教学层面设计与实施时,可以打破单课时的束缚,按照学生学习的逻辑来设定评价体系。立足大单元学习历程,设计多元评价工具。借助量表,让教师的行为亮起来,更加从容不迫。
表现性评价在超学科
主题学习中的实践探索
杭州上海世外学校
杭州上海世外学校实施超学科主题学习,围绕“我们是谁”“我们如何组织自己”“共享地球”等六大超学科主题,融合学科知识,依托年段认知,取材真实情境,确定质疑线,引领学生学习,从而落实知识、概念、技能、态度、行动五大要素。为了创设更真实的学习情境,更有效地评价学生的学习,学校将形成性评价和总结性评价相结合,在超学科主题学习中实施表现性评价。
在进行表现性评价的过程中,学校注重评价主体、评价任务和实施过程的内在联系,凸显“三化”。
评价任务情境化
在任务设计过程中,注重与时事、环境、学习者社区的联系,通过真实情境的创设,体现任务的要求及评价的导向,从而促进学生深度学习。如,三年级产品单元中,创设如下情境:当代大学生就业困难,以创业实现社会价值。学生以“小小创业者”的身份参与主题学习,从公司凝聚力,Logo设计,产品创新度及销售额等方面对学生的综合能力进行评价。
评价方式多样化
在开展主题学习时,通过学生自评、生生互评、教师评价、家长评价,实现评价主体的多元化;针对知识、概念两大要素,通过练习、非纸笔测评、质疑探究等形式开展评价;技能、态度、行动三大要素,则通过搭建社会服务平台、教育综合评价系统等形式实现评价方式的多样化,让育人目标落到实处。
评价实施过程化
在实施过程中,采用“档案袋(Learner Portfolio)”的形式记录过程,内容包含学生探究的照片、学生学习过程的二维码、各类学习单、反思单及核查表等,以此作为形成性评价的依据。
对不同类型的表现性任务,评价侧重点有所不同。如文化体验类注重文化的理解与表达;创意制作类注重创作过程及作品呈现;而科学探究类则注重探究、反思、行动、再反思的循环性学习。
学校在学习过程中,通过表现性评价,不断引领学生深入探究,促进学生建构知识体系、掌握技能、理解概念、展现学习态度。引导学生根据评价标准不断反思,开展行动,根据评价结果反思,再探究,从而促进深度学习。
拱墅区小学生综合评价改革工作重视载体策划、注重典型培育、聚焦技术突破、践行以评促学,推出区域特色的“一单一例、两试点、两平台”整体解决方案。以校为本,形成各学校百花齐放的实践样态,实现多元多维全面育人的改革目标,促进学生健康、全面发展。
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重要政策执行情况
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索引号
00250030-8/2023-29452
文号
公布日期
2023-12-27
公开方式
主动公开
发布单位
区教育局
拱墅区作为浙江省小学生综合评价改革试点区,坚持全面育人,基于课程标准,区域整体推进,部分先行校、试点校基于校情,积极探索,构建了科学易行、富有特色的学生评价体系,也取得了一些阶段性研究成果,让我们聚焦“表现性评价”,探析“拱墅教育小学生综合评价改革成果”
表现性评价“点亮”日常课堂教学
杭州大关小学教育集团
在素养导向和新课程的背景下,借助评价改进与激励学生的成长是课程改革的实际问题。杭州大关小学教育集团以表现性评价为切口,开展了整体视域下的学科单元表现性评价研究。
基于素养培育的大单元表现性评价模型
在进行学科大单元表现性评价设计时,要确保测评方法能与大单元目标素养紧密结合,从而让教师能够有效观察到学生在单元任务、活动中的行为表现以及行为表现与素养目标的联系。以小学科学学科为例,框架设计如下:
目标定位:
立足单元大概念,确立学习表现目标
在确立单元评价的目标前,首先要考虑大单元中哪些素养目标适用于使用表现性评价,需要考察和评价学生的哪些素养表现,再进一步确定学生单元学习后期望达到的学习成果。通过目标定位,让教师心里亮堂起来,更加有底气。
任务重构:
立足思维高阶性,构建表现性任务
确立学习表现目标后,需要构建一个指向高阶思维的表现性任务,以引出学生真实、稳定的学习表现。教师可以将任务拆分成不同逻辑关系的子任务,并依据逻辑关系来设计单元学习内容,助推学生思维随疑而动、随问而变。通过任务重构,让教师眼前亮起来,更加有方向。
量表适切:
立足学习历程,设计多元评价工具
表现性评价在单元教学层面设计与实施时,可以打破单课时的束缚,按照学生学习的逻辑来设定评价体系。立足大单元学习历程,设计多元评价工具。借助量表,让教师的行为亮起来,更加从容不迫。
表现性评价在超学科
主题学习中的实践探索
杭州上海世外学校
杭州上海世外学校实施超学科主题学习,围绕“我们是谁”“我们如何组织自己”“共享地球”等六大超学科主题,融合学科知识,依托年段认知,取材真实情境,确定质疑线,引领学生学习,从而落实知识、概念、技能、态度、行动五大要素。为了创设更真实的学习情境,更有效地评价学生的学习,学校将形成性评价和总结性评价相结合,在超学科主题学习中实施表现性评价。
在进行表现性评价的过程中,学校注重评价主体、评价任务和实施过程的内在联系,凸显“三化”。
评价任务情境化
在任务设计过程中,注重与时事、环境、学习者社区的联系,通过真实情境的创设,体现任务的要求及评价的导向,从而促进学生深度学习。如,三年级产品单元中,创设如下情境:当代大学生就业困难,以创业实现社会价值。学生以“小小创业者”的身份参与主题学习,从公司凝聚力,Logo设计,产品创新度及销售额等方面对学生的综合能力进行评价。
评价方式多样化
在开展主题学习时,通过学生自评、生生互评、教师评价、家长评价,实现评价主体的多元化;针对知识、概念两大要素,通过练习、非纸笔测评、质疑探究等形式开展评价;技能、态度、行动三大要素,则通过搭建社会服务平台、教育综合评价系统等形式实现评价方式的多样化,让育人目标落到实处。
评价实施过程化
在实施过程中,采用“档案袋(Learner Portfolio)”的形式记录过程,内容包含学生探究的照片、学生学习过程的二维码、各类学习单、反思单及核查表等,以此作为形成性评价的依据。
对不同类型的表现性任务,评价侧重点有所不同。如文化体验类注重文化的理解与表达;创意制作类注重创作过程及作品呈现;而科学探究类则注重探究、反思、行动、再反思的循环性学习。
学校在学习过程中,通过表现性评价,不断引领学生深入探究,促进学生建构知识体系、掌握技能、理解概念、展现学习态度。引导学生根据评价标准不断反思,开展行动,根据评价结果反思,再探究,从而促进深度学习。
拱墅区小学生综合评价改革工作重视载体策划、注重典型培育、聚焦技术突破、践行以评促学,推出区域特色的“一单一例、两试点、两平台”整体解决方案。以校为本,形成各学校百花齐放的实践样态,实现多元多维全面育人的改革目标,促进学生健康、全面发展。