拱墅区作为浙江省小学生综合评价改革试点区，坚持全面育人，基于课程标准，区域整体推进，部分先行校、试点校基于校情，积极探索，构建了科学易行、富有特色的学生评价体系，也取得了一些阶段性研究成果，让我们聚焦“表现性评价”，探析“拱墅教育小学生综合评价改革成果”

表现性评价“点亮”日常课堂教学

杭州大关小学教育集团

在素养导向和新课程的背景下，借助评价改进与激励学生的成长是课程改革的实际问题。杭州大关小学教育集团以表现性评价为切口，开展了整体视域下的学科单元表现性评价研究。

基于素养培育的大单元表现性评价模型

在进行学科大单元表现性评价设计时，要确保测评方法能与大单元目标素养紧密结合，从而让教师能够有效观察到学生在单元任务、活动中的行为表现以及行为表现与素养目标的联系。以小学科学学科为例，框架设计如下：

目标定位：

立足单元大概念，确立学习表现目标

在确立单元评价的目标前，首先要考虑大单元中哪些素养目标适用于使用表现性评价，需要考察和评价学生的哪些素养表现，再进一步确定学生单元学习后期望达到的学习成果。通过目标定位，让教师心里亮堂起来，更加有底气。

任务重构：

立足思维高阶性，构建表现性任务

确立学习表现目标后，需要构建一个指向高阶思维的表现性任务，以引出学生真实、稳定的学习表现。教师可以将任务拆分成不同逻辑关系的子任务，并依据逻辑关系来设计单元学习内容，助推学生思维随疑而动、随问而变。通过任务重构，让教师眼前亮起来，更加有方向。

量表适切：

立足学习历程，设计多元评价工具

表现性评价在单元教学层面设计与实施时，可以打破单课时的束缚，按照学生学习的逻辑来设定评价体系。立足大单元学习历程，设计多元评价工具。借助量表，让教师的行为亮起来，更加从容不迫。

表现性评价在超学科

主题学习中的实践探索

杭州上海世外学校

杭州上海世外学校实施超学科主题学习，围绕“我们是谁”“我们如何组织自己”“共享地球”等六大超学科主题，融合学科知识，依托年段认知，取材真实情境，确定质疑线，引领学生学习，从而落实知识、概念、技能、态度、行动五大要素。为了创设更真实的学习情境，更有效地评价学生的学习，学校将形成性评价和总结性评价相结合，在超学科主题学习中实施表现性评价。

在进行表现性评价的过程中，学校注重评价主体、评价任务和实施过程的内在联系，凸显“三化”。

评价任务情境化

在任务设计过程中，注重与时事、环境、学习者社区的联系，通过真实情境的创设，体现任务的要求及评价的导向，从而促进学生深度学习。如，三年级产品单元中，创设如下情境：当代大学生就业困难，以创业实现社会价值。学生以“小小创业者”的身份参与主题学习，从公司凝聚力，Logo设计，产品创新度及销售额等方面对学生的综合能力进行评价。

评价方式多样化

在开展主题学习时，通过学生自评、生生互评、教师评价、家长评价，实现评价主体的多元化；针对知识、概念两大要素，通过练习、非纸笔测评、质疑探究等形式开展评价；技能、态度、行动三大要素，则通过搭建社会服务平台、教育综合评价系统等形式实现评价方式的多样化，让育人目标落到实处。

评价实施过程化

在实施过程中，采用“档案袋（Learner Portfolio）”的形式记录过程，内容包含学生探究的照片、学生学习过程的二维码、各类学习单、反思单及核查表等，以此作为形成性评价的依据。

对不同类型的表现性任务，评价侧重点有所不同。如文化体验类注重文化的理解与表达；创意制作类注重创作过程及作品呈现；而科学探究类则注重探究、反思、行动、再反思的循环性学习。

学校在学习过程中，通过表现性评价，不断引领学生深入探究，促进学生建构知识体系、掌握技能、理解概念、展现学习态度。引导学生根据评价标准不断反思，开展行动，根据评价结果反思，再探究，从而促进深度学习。

拱墅区小学生综合评价改革工作重视载体策划、注重典型培育、聚焦技术突破、践行以评促学，推出区域特色的“一单一例、两试点、两平台”整体解决方案。以校为本，形成各学校百花齐放的实践样态，实现多元多维全面育人的改革目标，促进学生健康、全面发展。